- Nathalie Decoudu
Je m'appelle Nathalie Decoudu et je suis l'enseignante du dispositif d'autorégulation du collège César-Franck à Amiens : le DAR.
- Extra classe
L'école, on en parle beaucoup, mais est-ce qu'on écoute vraiment ? Les énergies scolaires, l'émission d'Extra classe qui vous inspire. Épisode 193.
- Nathalie Decoudu
C'est un dispositif implanté en collège qui va permettre la scolarisation d'élèves TND, ayant des troubles neurodéveloppementaux. On va retrouver les TSA, les DYS, les TDAH. TSA pour troubles du spectre autistique et TDAH pour troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité. Pour ça, on va travailler à développer leurs compétences autorégulatrices, chez eux mais aussi chez l'ensemble des élèves de l'établissement. Et on va s'appuyer sur le développement de leurs fonctions exécutives, donc l'attention, l'inhibition, le contrôle émotionnel, la planification, l'engagement, etc. C'est la résultante d'un partenariat entre l'Éducation nationale et l'ARS, donc l'Agence régionale de santé. L'ARS a mandaté une association pour travailler sur le terrain. L'association qui travaille avec nous, c'est l'APAJH 80. C'est une association régie par la loi de 1901 et qui propose divers accompagnements à destination plutôt des élèves TSA, donc il va y avoir des dispositifs d'inclusion scolaire, des SESSAD [service d'éducation spéciale et de soins à domicile], donc des services qui accompagnent les élèves et leurs familles à l'école et au domicile, et puis un IME, un institut médico-éducatif.
- Échange en équipe DAR
On commence par les suivis individuels, on va commencer par celui de Pierre, pour faire le point sur son projet. Exactement. Donc en lien avec les habiletés sociales et le travail en groupe notamment, on avait pour objectif opérationnel, quand le professeur demande de se mettre en groupe ou en binôme, « je me dirige vers une personne seule et lui demande verbalement si elle accepte de se mettre avec moi ». Soline, elle va rappeler rapidement pourquoi on avait fixé cet objectif. Oui, alors par rapport à des observations, des retours qu'on avait pu avoir aussi des professeurs, lorsqu'il était question de...
- Nathalie Decoudu
On s'est réunis tous ensemble ce matin, comme on le fait chaque semaine, en présence de l'assistante sociale de l'APAJH 80, la neuropsychologue qui travaille avec le dispositif d'autorégulation et l'équipe du dispositif d'autorégulation, donc les éducateurs spécialisés, moi-même, et la chef de service, qui appartient aussi à l'APAJH 80. Pour faire un point sur le suivi des projets des élèves, on regarde un petit peu ce qui a été travaillé, ce qui aurait encore besoin d'être travaillé, comment on l'a travaillé, est-ce qu'il faut réajuster certains accompagnements ou certaines activités qu'on a pu proposer. À la fin du semestre, on va les observer un petit peu. Et on va faire ce qu'on appelle des quotations pour voir si les objectifs sont atteints. Et on estime qu'à partir de 80 % de réussite, l'élève a atteint l'objectif. C'est quelque chose qu'on n'aura pu à travailler. Et ça, ça nous permet de faire un compte rendu aux familles et de bâtir le projet suivant.
- Échange en équipe DAR
Donc du coup, la réunion est terminée. Soline, après tu pars en EPS avec Pauline, puis on va un petit peu mener les observations, puis mettre en place ce qu'on a déjà évoqué.
- Échange en cours d'EPS
Pour Pierre, je pense que tu peux rester un petit peu avec lui, notamment pour les jumping jacks. Et vu que la coordination c'était un petit peu compliqué. Qu'il puisse avoir l'effet miroir avec le mouvement. Oui, c'est ça, donc je pense que je vais aller placer un petit peu ceux qui ne sont pas encore bien placés. Oui. Comme ça je pense que ça sera plus facile pour lui sur ce mouvement-là. Super, merci.
- Nathalie Decoudu
Soline est partie travailler avec l'enseignante. Soline, elle est éducatrice spécialisée sur le DAR. La co-intervention, c'est soit moi, soit l'éducatrice et ça, peu importe le besoin. Je peux aller travailler avec certains enseignants en co-intervention pour travailler sur des besoins comportementaux, tout comme Soline peut travailler en co-intervention avec des professeurs pour travailler sur des adaptations de supports pédagogiques. Pierre est un élève qui est arrivé sur le DAR en classe de 6e, qui est aujourd'hui en classe de 4e. C'est un élève dont les besoins se situaient principalement au niveau de la communication, de la flexibilité et des interactions sociales, les habiletés sociales. Depuis deux ans et demi, la troisième année, il y a eu beaucoup de progrès pour Pierre. C'est d'ailleurs très plaisant parce que la famille, par exemple, sur les premières réunions parents-professeurs auxquelles la famille a pu assister en 6e, la maman se demandait si on parlait bien de son fils. Parce que c'était un rapport à l'école avant qui a pu être un petit peu compliqué pour différentes raisons. Et donc là, l'arrivée au collège, déjà, s'est bien passé, c'est-à-dire qu'il ne s'est pas retrouvé dans des situations compliquées. Au niveau de la communication, on s'est beaucoup amélioré aussi, parce que maintenant, il va être capable d'entrer en interaction avec ses professeurs, avec les adultes. Ça, c'est beaucoup mieux. On travaille encore beaucoup sur les habiletés sociales et les relations avec les pairs. C'est un élève qui a maintenant appréhendé le rythme du collège, qui est capable de passer d'une activité à une autre en classe avec beaucoup plus d'aisance que par le passé. C'est un élève aussi qui est inscrit à l'atelier scientifique, qui est inscrit à des clubs, qui vient à la ludothèque tous les jeudis midi pour jouer avec les autres. Donc c'est quand même assez satisfaisant comme résultat, même s'il y a encore des axes de travail bien présents aujourd'hui.
- Échange avec l'élève
Ça tu vois, c'est le travail tel qu'il a été demandé par ta professeure. Je te laisse lire à partir de : écrire une lettre d'amour. Sujet : écrire une lettre d'amour à votre [...] préféré, le texte devra servir... Devra faire... Devra faire plus ou moins 60 lignes et être divisé en trois parties. La rencontre sur les souvenirs communs, la description de l'objet...
- Nathalie Decoudu
Effectivement, pour chaque élève du DAR, il y a des heures en individuel, donc soit avec moi, soit avec un éducateur spécialisé. Aussi des séances avec la neuropsychologue en fonction des besoins. Aujourd'hui, on travaille davantage sur le français parce que les exigences en français ont évolué, et on n'est plus uniquement sur quelque chose de très mécanique, uniquement en lien avec la grammaire, l'orthographe ou la conjugaison. On va être sur des productions d'écrit ou sur des analyses de textes qui demandent beaucoup de flexibilité, justement, beaucoup de flexibilité mentale. Là, volontairement, je vais lui demander de stopper une tâche. Non pas parce qu'il faut vraiment la stopper, mais parce que là, du coup, je vais créer une situation où je le lance dans une activité, et je vais dire « bah non, stop » avant qu'il ait terminé. Je vais créer ça. Pareil sur la flexibilité. Alors, moins en lien direct avec l'objectif opérationnel qu'on a fixé là, mais le fait de travailler sur les écrits et de se mettre à la place d'un narrateur, etc. Ça aussi, on travaille quelque part aussi la flexibilité en faisant cette typologie d'exercice. C'est vrai qu'il y a de plus en plus de dispositifs qui se mettent en place et qui associent le partenariat entre l'Éducation nationale et le médico-social. Ici, on en a d'ailleurs plusieurs : l'EMAS, les équipes mobiles d'appui à la scolarisation, et les PAS, les pôles d'appui à la scolarisation, qui sont aussi des équipes pluridisciplinaires qui associent le médico-social et l'Éducation nationale. Et qui permettent, alors là, de manière plus ponctuelle pour ces deux dispositifs, de venir observer des élèves qui ont des besoins, alors qui sont notifiés ou non, et puis qui vont pouvoir ensuite faire des préconisations auprès des équipes pédagogiques pour optimiser l'accompagnement des enfants qui ont été repérés. Je trouve que travailler avec des enfants qui ont des TND, ça ouvre des perspectives, c'est-à-dire que ça oblige à repenser notre manière d'enseigner différemment pour que ça s'adapte au plus grand nombre. Et c'est ce que j'aime beaucoup sur ce dispositif-là. C'est-à-dire que oui, on travaille avec 10 élèves notifiés, mais en réalité, on travaille avec 400 élèves ici, parce que souvent, on se rend compte que les besoins qu'on a identifiés chez nos élèves et qui ressortent de manière plus probante, ils sont aussi chez d'autres élèves. Peut-être que ça se voit moins, on a moins le regard sur ça, et du coup, on comprend moins leurs difficultés scolaires. Alors qu'au final, c'est juste un problème d'engagement, et juste trouver des solutions pour qu'ils s'engagent plus rapidement dans la tâche, ça changera complètement la donne sur les résultats scolaires. Donc ça permet d'envisager l'enseignement sous un autre prisme.
- Extra classe
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