Aurélie HollardLa correction de copies, elle est chronophage pour l'enseignant quand il les corrige, elle est chronophage pour l'enseignant quand il rend les copies, et le temps de cours, là où on fait cette correction, elle est forcément chronophage. Donc, pour moi, il faut vraiment être très clair sur le temps qu'on va y passer. On va se dire : « Pendant 20 minutes, on va faire cette correction de copie. Je vais circuler, je vais venir vous aider. Et si vraiment il y a certains points qui émergent chez une majorité d'entre vous, on y reviendra tous ensemble, en fait, et on fera une correction vraiment au tableau. » Ce que je fais, c'est distribuer les copies aux élèves. J'ai fait attention à faire des commentaires partout. Je leur demande de lire les commentaires. Bien sûr, les élèves, quand on leur rend les copies, comptent d'abord les points pour savoir si le professeur ne s'est pas trompé. Mais ça, c'est normal, c'est l'adolescent. Et ensuite, je tourne et je passe avec eux voir effectivement ce qu'ils ont réussi à lire, ce qu'ils ont compris, pas compris. Et la consigne, en attendant, c'est : « Vous prenez votre cahier, vous prenez vos voisins et tous ensemble, vous essayez de faire une correction et d'améliorer en tout cas ce que vous avez produit. » Une autre façon de faire, c'est de proposer une correction enregistrée à l'élève, question par question. Ça veut dire qu'effectivement, on peut dire plus de choses en tant qu'enseignant : « Quand tu écris ça, en fait, je ne comprends pas. Je pense que la formulation, ce serait mieux comme ça. » Ou on peut retravailler la procédure aussi. Donc, c'est vraiment plus fin. Par contre, ça prend beaucoup de temps. Une autre modalité pour faire des corrections de copie, c'est de faire des corrections croisées dans la classe avec les élèves. Donc, on prend la copie de l'élève A, on donne à l'élève B et on intervertit. Ça responsabilise aussi l'élève qui reçoit la copie d'un camarade dans le fait de prendre correctement la correction. Il faut être très vigilant et il faut bien cadrer au départ parce que ça veut dire aussi qu'on ne fait pas de commentaires sur les réponses qu'a écrites le camarade. Donc c'est un exercice qui est intéressant parce que ça permet aussi à chacun de se rendre compte de comment a pu réfléchir le voisin. Mais ça demande beaucoup de cadrage et ça veut dire aussi que le prof quand même derrière, il récupère les copies et il s'assure que les corrections ont été correctement faites. Quand un élève corrige la copie d'un autre camarade, il faut être très au clair sur les indicateurs. À quel moment est-ce qu'on a un point ? À quel moment est-ce qu'on a trois points ? À quel moment on a cinq points ? Et en fait, si ça c'est clair pour l'enseignant, il l'affiche clairement aussi au tableau. Et les élèves, s'il y a tout ce vocabulaire, c'est cinq points sur cinq. Et ça permet aussi d'avoir une évaluation équitable quand on fait, par exemple, des devoirs communs ou des brevets blancs ou des bacs blancs. Et ça lui permet de comprendre aussi, l'élève, pourquoi est-ce qu'effectivement il a été pleinement en réussite ou pas pleinement en réussite. En fait, tous ces temps de travail et d'appropriation des corrections de copies, ça prend du temps. Et c'est de l'entraînement pour les élèves. Il faut vraiment prendre le temps. Et plus on va prendre de temps au début, plus ils vont être habitués à le faire.
